• Klopapier für die Blütenblätter
• Kleber, um die Blütenblätter zusammen zu kleben (ACHTUNG! Kein Klebestift, sonst reißen deine Blätter)
• Eine Schere, um das Klopapier zu schneiden
• Wasserfarbe, um die Blüten zu färben (musst du nicht)
• Ein Glas oder einen Becher für die Blüte

Und so geht´s!

Als erstes schnappst du dir dein Klopapier für die Blütenblätter. Dann reißt du dir etwa 8-10 Blätter von deiner Klopapierrolle ab, um die Blütenblätter deiner Pflanze zu machen. Als erstes teilst du jedes Blatt Papier in 4 Stücke, die wenn möglich alle gleich groß sind.

Danach nimmst du einen Klecks Kleber und trägst ihn am Blattrand auf dem Teil deines ersten Blattes, das gerade auf dem Glasrand liegt, auf und legst dein nächstes Blatt daneben, sodass es am Ersten klebt.

Das wiederholst du jetzt bis du eine Runde rum bist.

Wenn du damit fertig bist, siehst du, wo sich die Blätter nicht überlappen, dahin musst du die folgenden Blätter kleben.

Du musst so lange Blätter ankleben, bis man in der Mitte kein Loch mehr sieht.

Wenn du fertig damit bist, musst du die Blume natürlich trocknen lassen.

Dann kannst du dir, wenn du willst, noch Wasserfarben schnappen und deine fertige Blume anmalen.

ACHTUNG! Benutze nicht zu viel Farbe, weil sich deine Blume dann verformt. Man könnte sagen, sie geht ein.

Um dieselbe Zeit wurde das Bildungskonzept der viktorianischen Zeit, inspiriert vom preußischen, erfunden. Königin Alexandrina Victoria (Regierungszeit 1837–1901) verbreitete dieses während ihrer Regierungszeit im Vereinigten Königreich. Alphabetisierungsraten betrugen davor 50%, nach Königin Viktorias Tod schon fast 100%. Der Grund dafür waren höhere Chancen der Bildung durch niedrige, im Jahr 1870 sogar keine (später bekannt als der „Education Act“) Schulgebühren. Die Politik entwarf vielseitige Strategien, um Bildung erschwinglicher zu machen. Ein Weg dafür war, fürs Schreiben anstatt Papier und Stift, kleine Tafeln und Sandkästen zu benutzen. Außerdem bestanden Klassen aus 300-500 Schülern. Diese hatten jedoch nur einen Lehrer. Kinder, die ein paar Lektionen weiter waren als ihre Mitschüler, traten deshalb als sogenannte „Schülerlehrer“ auf. Zwar wurden sie fast nicht bezahlt, halfen aber das Bildungsangebot erfolgreich zu erweitern.
Betrachtet man die Geschichte der Menschheit, ist Bildung für die Population ein neues Phänomen: In den antiken Zivilisationen war Schule nur für Elite, Reiche und der Oberschicht vorhanden.
Im alten Griechenland hatten die meisten Kinder keine Bildung. Während die Mächtigen z.B. Philosophie mit ihren privaten Tutoren besprachen, mussten alle anderen zu Hause bleiben. Sie arbeiteten auf Feldern oder in Werkstätten. Von Ihnen wurde erwartet, in die Fußstapfen des Vaters zu treten.

Ein weiteres Beispiel ist das alte Ägypten. Der einzige Unterschied zwischen dieser Zivilisation und der des antiken Griechenlands war, dass theoretisch jeder seine Kinder in die Schule schicken konnten. Jedoch hatte die untere Schicht keine Zeit und Geld dafür. Diese Kinder schufteten mit ihren Eltern, während die Jugend der Oberschicht eine Bildung bekam, die Schreiben, Lesen und die Disziplin hervorhob. Auch wenn dieser Unterricht oft sehr schwer war, wurde es durch Bildung ermöglicht in der Gesellschaft nach oben zu steigen.

Allerdings könnte sich die Arbeitswelt kritisch verändern, wenn Schüler für einfache Aufgaben und zur kognitiven Entlastung KI benutzen. Am Anfang musste man die Hausaufgaben ganz allein machen, dann konnte man die Eltern fragen, später das Internet und jetzt die KI. Studien zeigen, dass die Motivation sinkt, wenn man KI benutzt. Auch die Merkfähigkeit sinkt, da man selber nicht mehr schreibt. Mehr darüber findet ihr in meinem Artikel „KI- Ein Helfer oder ein Feind?“. Aber wenn Schüler KI immer mit den eigenen Fähigkeiten ersetzen, was ist dann der Sinn von Schule?

Der Grund, warum Kinder zur Schule gehen, ist, um Wissen zu erwerben. Nicht nur, um später im Leben Arbeit zu finden, sondern auch, um Charakter zu bilden und zu lernen, wofür man bestimmt ist. Diese Meinung wird vor allem durch die religiöse Perspektive geprägt . Laut Papst Leo dem XIV, der die Enzyklika “Magnifica Humanitas” schrieb, „ [dient] Wissen nämlich nicht nur dazu, berufliche Ziele zu erreichen, sondern hilft auch zu erkennen, wer man ist“. Er findet, bei der Bildung geht es auch darum, das menschliche Potential gut zu schätzen.
Laut Frau Graner, eine Lehrerin der katholischen Religion am Bernhard-von-Cotta Gymnasium, sollte KI nicht für Allgemeinwissen- und Fähigkeiten benutzt werden, dafür wäre die Schule da. Allerdings sehen es Schüler meistens anders, da sie KI für einfache Aufgaben benutzen, aber auch den Grund der Bildung nicht sehen.

Am wichtigsten ist, dass Schüler lernen sollen, warum sie zur Schule müssen und was für eine Ehre es ist, eine zwölf-jährige Bildung zu haben. Deswegen: wenn ihr euch schon wieder auf den Hosenboden setzen müsst- vergesst nicht, dass BvC nicht nur für Bernhard von Cotta steht, sondern auch für „Bildung verspricht Chancen“!

Auch wenn KI problematisch fürs Lernen ist, benutzen es trotzdem viele dafür, z.B. für Hausaufgaben oder Aufsätze. Eine Umfrage der 6. und 12. Klassen des Bernhard-von-Cotta Gymnasiums in Brand-Erbisdorf im Frühling 2026 ergab, dass 14% der Teilnehmer der 6. Klasse nie KI für die Schule benutzt haben, aber 6% haben sie oft verwendet. In der 12. Klasse benutzten etwas weniger als 51% der Schüler oft KI, nur 6% haben nie eine verwendet.

Nicht nur in Deutschland ist das ein Problem, sondern auch in anderen Ländern. Eine Umfrage aus dem Jahr 2025 des „College Boards“ in den USA führte zum Schluss, dass von Grundschule bis Gymnasium die Hälfte der Schüler KI für Hausaufgaben und andere schulische Aktivitäten benutzen. Vor allem, weil KI von immer mehr Schülern genutzt wird, sollte es genaue Regeln für die KI-Nutzung geben.

Als Erstes sollten Schüler drauf achten, dass KI ein Helfer und kein Denkersatz ist. Ein Beispiel guter Nutzung kann sein, dass Schüler Hilfe bei der Korrektur eines bestimmten Absatzes einholen, aber nicht die ganze Arbeit an KI weitergeben. Klaus Zierer, ein Professor für Schulpädagogik in Deutschland, bestätigte diese Haltung im Jahr 2024 in einem Interview für das deutsche Schulportal.  „Für die Bildung wäre es fatal, die Aufgabe an KI weiterzugeben“, so Zierer.

Zweitens sollen Schüler egal ob sie KI benutzt haben oder nicht benutzt haben, ihre Quellen, Entwürfe und Prompts aufbewahren. (Ein KI-Prompt ist die Eingabe oder Aufgabe, die du KI gibst. Je klarer er ist, desto besser kann KI antworten.) Dies kann verhindern, dass Schüler zu Unrecht des Plagiats beschuldigt werden, weil sie angeblich KI genutzt haben. Es gab schon viele Vorfälle, wo genau das passiert ist und die Schüler die Konsequenzen tragen mussten. Wenn ihr als Schüler KI benutzt habt, dann könnt ihr den Lehrer*innen genau zeigen, wie ihr sie benutzt habt, um so solchen Problemen aus dem Weg zu gehen.

Laut der ABC (Australian Broadcasting Company), befand sich ein 12. Klässler in New South Wales, im Mai 2025, in genau dieser Situation. Er wurde zu Unrecht beschuldigt. Die Schule hatte den Verdacht, dass sein Aufsatz, der aus 3000 Wörtern bestand, von KI geschrieben wurde. Er wurde nach der Schule von zwei Lehrerinnen befragt und beschuldigt.  Die Eltern des 12. Klässlers erfuhren von der Schule erst mal nichts. Als sie herausgefunden haben, was passiert ist, ging der Vater zum Bildungsministerium des Staates, um eine Beschwerde einzureichen. Von denen hörte er jedoch nur, dass es keine Beweise gäbe und die KI-Richtlinie eine Sache der Schule, nicht des Ministeriums war.

Dies ist nur eines von vielen Beispielen, wo Schüler zu Unrecht beschuldigt worden sind. Da dieses und viele andere Szenarien verwirrend und frustrierend für Lehrkräfte und Schüler*innen sein können, sollten sie sich auf grobe Regeln einigen können, um das zu vermeiden. Eine Möglichkeit dazu kann ein KI-Leitfaden sein.

Die allgemeinen Regeln eines KI-Richtlinie legen fest, ob, wann und wie KI benutzt werden darf. Noch genauer könnte z.B. beschrieben werden welche KI-Tools benutzt werden dürfen, welche Regeln Staat, Schule, und Lehrkraft bestimmen dürfen und welche Einschränkungen KI haben muss, um benutzt werden zu dürfen. Doch eine KI-Richtlinie ist keine Selbstverständlichkeit: Sachsen ist eins von drei Bundesländern, das keine hat.

Obwohl Sachsen keine KI-Richtlinie hat, hat es ein paar Hand-Outs und Broschüren darüber, die auch im Internet zu finden sind. In einem PDF des Bildungsministeriums Sachsen steht, dass sie für Schüler wollen, dass ihnen KI und andere Medientypen bekannt sind. Auch wollen sie das Interesse für Schüler an KI wecken und sie ermutigen, sie sinnvoll zu nutzen. Ein anderes Dokument ist vom Kultusministerium und behandelt Komplexe Leistungen. Für das Erstellen von Komplexen Leistungen ist KI-Nutzung erlaubt und wird sogar positiv hervorgehoben, allerdings als Helfer und nicht als Ersatz harter Arbeit.

Da es noch keine verbindliche KI-Richtlinie in Sachsen gibt. Sollten die Schüler ihre Lehrkraft fragen, ob KI zu bestimmten Anlässen benutzt werden darf. Schüler sollten aber auch sicher gehen, bei welchen Aufgaben KI nicht benutzt werden soll.

Manchmal haben Lehrkräfte auch eine eigene KI-Handreichung oder eigene Regeln zur KI-Nutzung, also können Schüler auch danach fragen. Ein Beispiel dafür ist Mark Dust, ein Professor an der Fullerton Universität in Kalifornien, USA. In seiner KI-Handreichung steht, dass KI benutzt werden darf, aber, wie mehrfach gesagt, als Assistent und kein Denkersatz. Wenn Professor Dust den Verdacht hegt, das Schüler KI falsch benutzt haben, benutzt er keine KI-Detektoren. Stattdessen bittet er um eine kurze Besprechung, um den Sachverhalt zu klären und nicht vorschnell auf falsche Schlüsse zu kommen. Ein anderes Beispiel ist Douglas Lewandowski, Englischlehrer an einer Highschool in New Jersey. Seine Antwort ist, KI in der Schule komplett wegzulassen. Dazu ermutigt er auch seine Schüler.

Beide Ansätze sind verständlich, weil beide drauf zielen, Konflikte zwischen Schülern und Lehrkräften zu vermeiden. Um solche Situationen zu vermeiden, sollten KI-Werkzeuge nicht in der Schule benutzt werden, aber wenn es sein muss, dann mit Regeln. Die beste Wahl, Konsequenzen zu vermeiden ist, sich mit Lehrern auf grobe Regeln zu einigen. Leider hat Sachsen keine KI-Richtlinie und deswegen sollten Schüler*innen darüber mit den Lehrern sprechen. Auf diese Weise kann der „Wochenmarkt in Dresden“ mit der Zeit immer besser werden und Schüler können was von der Nutzung der KI lernen und es dabei nicht falsch benutzen.

Zu Beginn dieses Schuljahres sind wir von der Bibliothek in den Raum 0.01 gezogen. Damit haben wir auch diese letzte Ecke des Schulhauses offiziell zu „Otter-Territorium“ erklärt. Wir haben uns dort schnell eingelebt, trotzdem gehörte eine kleine Wanderung zu unserem Alltag: Einmal pro Woche zog eine Delegation von Ottern in Richtung Seki, um den Schlüssel für unseren Bau abzuholen – denn einen eigenen besitzen wir bis heute leider noch nicht :/

Mit unserem neuen Zuhause kam auch gleich Nachwuchs dazu. Für den Erhalt unserer Population konnten wir dieses Jahr Neuzugänge begrüßen: engagierte Mini-Otter, die frischen Wind, viele Ideen und ordentlich Leben in unser kleines Zimmer gebracht haben. Das Zusammenleben gestaltete sich anfangs zwar etwas chaotisch, aber mit der Zeit, sind die Kleinen sogar den dienstälteren Ottern ordentlich ans Herz gewachsen.

Zusammen sind wir (mehr oder weniger) fleißig unseren Aufgaben nachgegangen. Neben den üblichen kreativen Sitzungen mit Keksen haben wir nach langem Hin und Her unsere Website wieder in Betrieb genommen und konnten endlich richtig loslegen. Besonders die Neuzugänge sprudelten vor Ideen. Auch bei verschieden Events am Cotta waren wir wieder am Start, haben sie mit unserer Kamera begleitet und selber kleine Aktionen durchgeführt, darunter unsere beliebte Fotostation bei Weihnachten am Cotta.

Es war wieder ein Schuljahr voller neuer Erfahrungen, kreativer Ideen, lustiger Momente und natürlich einer ordentlichen Portion Chaos – also genau so, wie es sich für eine Schülerzeitung gehört. Doch auch zwischen all den lustigen Momenten und kreativen Projekten merkt man irgendwann, dass ein Otterleben leider nicht ewig dauert… Die ältesten Otter haben inzwischen das „Rentenalter“ erreicht und werden nach ihrem Abitur in die große weite Welt geschickt. Wir vermissen euch jetzt schon!

Und falls Du beim Lesen gerade ein kribbeln in den Fingerspitzen spürst, dann haben wir eine wunderbare Idee für dich: Werde Teil der Redaktion. Wir treffen uns ein- bis zweimal pro Woche nach der sechsten Stunde im Raum 0.01 zum Schreiben der Artikel und natürlich zum Kekse-Knabbern.

Das ist nichts für dich? Dann lies wenigstens noch ein paar unserer Artikel 🙂

Eine Vodafone- Studie in Deutschland von Dezember 2024 zeigte, dass 27% der 14–20-jährigen Teilnehmer KI für vollständige Antworten von Hausaufgaben oder ganze Aufsätze benutzten. Diese Teilnehmer meinten, sie könnten damit Zeit sparen. Doch die meisten Schüler wissen nicht, dass KI langsam dem Gehirn und dessen Konnektivität schadet. Außerdem werden sie dabei immer fauler und geben immer mehr Arbeit an KI weiter.

Eine andere Studie der Massachusetts Institute of Technology (MIT) mit 666 Teilnehmern führte zu dem Schluss, dass die 17–24-Jährigen, die KI nutzen, eine negative Auswirkung auf ihre Kreativität, Merk- und kritische Gedankenfähigkeiten erfahren. Teilnehmer wurden dabei in 3 Gruppen aufgeteilt und mussten Aufsätze schreiben: eine Gruppe nutzte zum Schreiben ChatGPT, die andere die Standard Google-Suchmaschine, und die letzte Gruppe konnte keine technischen Hilfsmittel benutzen. Die Studie kam zum Schluss, dass bei der, die ChatGPT benutzte, weniger in Erinnerung blieb als die anderen beiden Gruppen. Außerdem empfanden sie weniger Motivation und Zufriedenheit mit dem, was sie später bei einer Neuverfassung schrieben. In der gesamten Studie zeigte diese Gruppe auch viel weniger Gehirnaktivität als die anderen zwei. Die Teilnehmer der Gruppe begannen, stark auf KI zu setzen und benutzten immer weniger ihre eigenen Fähigkeiten.

Die dritte Studie vom Juli 2025 wurde von einer nicht näher genannten türkischen Schule durchgeführt und legte dar, dass KI fürs Lernen und für Hausaufgaben nicht vorteilhaft war. Die Teilnehmer (9.,10. und 11. Klässler) sollten für eine Mathearbeit üben, dabei wurden sie in drei Gruppen aufgeteilt. Die eine Gruppe benutzte ChatGPT, die andere Gruppe eine Schulversion von der KI und die letzte benutzte nur Mathebücher. Während die Teilnehmer, die ChatGPT nutzten, bessere Ergebnisse in der Lernphase erzielten als die jenigen, die nur Mathebücher nutzten, war die Künstliche Intelligenz Gruppe um 17% mit ihren Antworten bei der eigentlichen Arbeit hinterher. Dabei war die Gruppe, die eine Schulversion von ChatGPT hatte, beim Lernen sogar um 127% besser als die Mathebüchergruppe, aber bei der Arbeit hatten sie denselben Durchschnitt.

Aus den Studien lässt sich schlussfolgern, dass KI für junge Leute mit sich noch immer entwickelnden Gehirnen nicht gut ist, auch wenn die letzte Studie zeigte, dass das Benutzen von KI für bestimmte schulische Aktivitäten vorteilhaft sein kann. Die Verwendung von KI ist ein bisschen wie das Abschreiben von den Hausaufgaben der Klassenkameraden: Man hat es hinter sich, aber am Ende weiß man nicht, ob die Informationen richtig oder falsch sind und man hat nichts gelernt. KI schränkt die Gehirnentwicklung durch weniger Gehirnaktivität- und Konnektivität, verminderte Merkfähigkeit, geringere Zufriedenheit und fehlende Motivation ein. In der Schule lernen Schüler genau diese Fähigkeiten, doch KI nimmt sie durch die fehlende Arbeit weg. Auch wenn man KI meistens nicht verwenden sollte, kann man, wenn man es braucht, KI richtig anwenden, und wie das funktioniert, das erfahrt ihr im nächsten Artikel dieser Serie.

Das hat doch schon jeder einmal aus dem Mund eines Erwachsenen gehört, oder etwa nicht? Aber warum sagen sie es überhaupt? Ein großer Faktor ist wahrscheinlich, dass fast keiner der ETWAS älteren Generation die heutige Jugendsprache versteht. Da wäre es doch nett, diese mal zu erklären, oder?

Jugendsprache ist nämlich „gar nich so deep, digga.“

Viele Schüler*innen sagen etwa ,,digga“ täglich und so viel steckt da meist nicht dahinter. Meist ist es einfach nur ein Ausruf und was er bedeutet, ist von der Situation abhängig. Zum Beispiel, wenn du eine 6 für schlechtes Benehmen bekommst, dann wäre „digga“ ein Ausruf des Entsetzens oder der Empörung.
Als Zweites schauen wir uns ,,is nich so deep“ an. Jeder macht mal einen Fehler. So auch Jugendliche! Und wenn das der Fall ist und sich derjenige entschuldigt, dann sagen andere meist: ,,is nich so deep“ Es bedeutet einfach so etwas wie ,,ist nicht so schlimm“.

Wenn zwei Zahlen die Welt übernehmen, sehr „cringe“

Nachdem nun schon etwas Licht ins Dunkel gebracht wurde, muss ich euch jetzt leider auch mal enttäuschen, denn es gibt auch Wörter in der Jugendsprache ohne jede Bedeutung. Fast alle sagen im Moment: „six seven!“ Doch es bedeutet nichts Besonderes, wenn jemand „six seven“ sagt. ‚Erfunden‘ hat es der Rapper Skrilla. Er betont die Zahlen 6 und 7 in seinem Lied besonders und es wird vermutet, dass er dies wegen seiner Adresse tut, denn er wohnt in der 67th Street in Philadelphia. Was für ein „cringes“ Wort! Moment, da ist ja schon das nächste Jugendwort. „Cringe“ bedeutet einfach nur komisch.

Jugendsprache ist nicht nur „cringe“, sondern oft auch echt „slay“

Dann hätten wir da noch ,,slay“. Unter Jugendlichen wird es als Synonym für ,,toll“ oder ,,krass“ eingesetzt. Auf Englisch heißt es jedoch ,,schlagen“ oder „t*ten“. Verwechslungen sind hier also echt gefährlich.

Aber… woher kommt das eigentlich alles?

Komisch, wie die Jugend sich sozusagen ihre eigene Sprache bildet, oder? Aber woher kommt die Jugendsprache eigentlich und wann hat sie begonnen?

Meist kommt die Jugendsprache aus dem Internet, sprich Social Media – Trends. Drei erklären wir jetzt für euch:  

,,Digga“ kommt ursprünglich aus Hamburg und ist seit den 1990er Jahren ein wichtiger Teil der jugendlichen Alltagsfloskeln geworden. Das damalige ,,Dikker“ wurde dabei zum heute wohlbekannten ,,Digga“.

Manche Begriffe wie ,,goofy“ (= ,,albern“ oder tollpatschig“) oder „cringe“ kommen aus der englischen Sprache und werden mehr oder weniger mit ihrer ursprünglichen Bedeutung benutzt.

Beyoncé schenkte dem Wort ,,slay“ 2016 in ihrem Song ,,Formation“ eine neue Bedeutung. Im Song nutzt Beyoncé „I slay“ um ihren Erfolg, ihre harte Arbeit und ihren immensen Einfluss trotz aller Widerstände und Zweifel zu unterstreichen.

Die Jugend muss aber auch immer alles neu und anders machen, oder?

Für einige wird es jetzt sicher schockierend, aber Jugendsprache begann schon im 18. Jahrhundert!

Studenten nutzten an Universitäten eigens ausgedachte Begriffe. Zu dieser Zeit wurde Jugendsprache als ,,Bubensprache“ bezeichnet. Zum Beispiel war ein „Filou“ ein „Gewitzter“, „junger Mann“ oder „Schlingel“.

Im 19. Jahrhundert entstanden Jugendbewegungen, wie der Wandervogel, die bewusst andere Sprachstile pflegten.

Ab den 1980/90er Jahren beeinflussten dann Hip-Hop und die Medien die Jugendsprache stark.

Aber… warum eigentlich?

Schon immer gab es viele Gründe, warum sich neue Arten von Jugendsprache entwickelten.

• Abgrenzung von Lehrern und Eltern: Man wollte bewusst anders als die Generation sein, die den meinungseigenen Teenagern die Regeln vorschreibt.
• Einfluss anderer Sprachen: Sprachen die im Trend waren prägten immer auch die Sprache der Jugendlichen. Heute ist das vor allem Englisch.
• Kreativität: Wörter wurden verkürzt, neu erfunden oder bekamen einfach neue Bedeutungen um besser in den aktuellen Sprachgebrauch der Jugendlichen zu passen.

Liebe ETWAS ältere Generation (und alle anderen die das lesen), jetzt haben Sie (und habt vielleicht auch ihr) einiges über Jugendsprache gelernt. Vielleicht können Sie die Teenager in ihrem Umfeld jetzt etwas besser verstehen. Danke fürs Durchlesen, und viel Spaß beim Verwenden dieser exzellenten Wörter! Und nicht vergessen, am Ende ist das alles „gar nich so deep, digga“.

Am 16.01. von 16 bis 19 Uhr öffnete das Cotta seine Türen für zukünftige Fünftklässler und ihre Familien. Wie jedes Jahr ging es darum, unsere Schule erlebbar zu machen – nicht nur durch Informationen, sondern durch Eindrücke, die im Kopf bleiben.

In der ganzen Schule verteilt gab es kleine und größere Stände an denen man einfach anhalten und sich informieren konnte. Zusätzlich stellten sich einige Fächer und Ganztagsangebote in den Klassenräumen vor. Schon im Atrium wurde man empfangen: Direkt am Eingang stellte sich die Nepal-AG vor und gab Einblicke in ihre Projekte wie den Nepallauf oder den Adventsmarkt.

Von dort aus ging es weiter in die Mensa, wo sich die Sprachen präsentierten. Englisch, Spanisch, Französisch und Russisch zeigten, was man an unserer Schule ab der 5. und 6. Klasse lernen kann – und auch Latein war vertreten, als Ausblick für spätere Jahrgänge und das sprachliche Profil am Cotta.

Im unteren Gang wurde es dann bunt und kreativ – das Fach Kunst war kaum zu übersehen. Auf der anderen Seite zeigte Mathe, dass auch Zahlen spannend sein können, während in der Chemie Experimente und kleine Aha-Momente die Besucher anzogen.

In der ersten Etage ging es abwechslungsreich weiter: Das Skilager der 7. Klassen wurde vorgestellt und in der Physik konnte man sogar „Newton persönlich“ erleben – natürlich begleitet von spannenden Experimenten. Der Schulsanitätsdienst lud dazu ein, selbst aktiv zu werden und erste Handgriffe auszuprobieren – so z.B. den Eltern einen Druckverband anzulegen.

Auch CoCo war mit in Zusammenarbeit mit dem Jahrbuch-GTA mit einem Stand vertreten und hat die Viertklässler auf einer Schnitzeljagd durch die Schule geschickt.

Auch Informatik und Musik waren vertreten: Ein 3D-Drucker zeigte moderne Technik in Aktion und das Schulorchester gab bei einer Probe einen Einblick in seine Arbeit.

In der zweiten Etage konnte man schließlich weitere Fächer entdecken, ein Geo-Quiz ausprobieren oder sich im literarischen Café etwas Zeit nehmen.

Für eine kleine Pause zwischendurch sorgte die 12. Klasse mit Kuchen, Kaffee und Tee.

Insgesamt war der Abend – wie jedes Jahr – eine gute Gelegenheit, unsere Schule kennenzulernen: die Fächer, die Lehrer und vor allem die Atmosphäre. Für manche war es ein erster Eindruck, für andere ein Wiedersehen mit alten Erinnerungen.

St Martin von Tours wurde 316 n.Chr. in Ungarn geboren, zu einer Zeit in der Christen noch vereinzelt im römischen Reich getötet wurden. Sein Vater war in der römischen Armee und wollte natürlich, dass St. Martin in seine Fußstapfen tritt. Nachdem Martins Familie wegen der
Arbeit nach Norditalien zog, hat St. Martin zum ersten Mal vom Christentum erfahren. Als Zehnjähriger wurde er dann von der Religion überzeugt. Fünf Jahre später, als er 15 war, erwarteten sein Vater und die römische Armee, dass er der Armee beitritt. Als St. Martin sich aber weigerte, wurde er für ein paar Monate eingesperrt, bis er zustimmte, seinen Dienstseid zu leisten. Schließlich hat er aufgegeben, weil er sich unter Druck fühlte und weil er seinen Vater nicht enttäuschen wollte. Aber nie hat er Gott vergessen.

In einer kalten Winternacht war St. Martin mit anderen Soldaten unterwegs, als er einen Bettler sah, der in der Kälte zitterte. Da St. Martin ihm was geben wollte, und er nichts dabei hatte, teilte er seinen Soldatenmantel mit seinem Schwert und gab dem Bettler eine Hälfte. Laut dem Biografen Sulpicius Severus, sprach Gott zu St. Martin und dankte ihm für seine Fürsorge in jener Nacht. Am nächsten Tag beendete er seinen Religionsunterricht und wurde mit 18 Jahren
getauft. Diese Entscheidung prägte sein ganzes Leben.

St. Martin diente 8 Jahre in der Armee. Eines Tages, am Tag vor einem Kampf, verteilte Kaiser Julian Geldspenden an seine Soldaten. In der Biografie schreibt Sulpicius Severus, St. Martin habe, als er an der Reihe war, folgenden Satz gesprochen:

„Bis heute hab ich dir gedient; erlaube mir, dass ich jetzt Gott diene“.

Nachdem er wegen Feigheit angeklagt wurde, sagte er dem Kaiser, dass er ganz vorne an den Kampflinien stehen würde, aber „nur“ mit einem Kreuz bewaffnet. Er musste bis zur nächsten Schlacht ins Gefängnis, und St. Martin wäre wirklich in der ersten Reihe mit in den Kampf gezogen, hätten ihre Feinde nicht im letzten Moment ein Friedensangebot gemacht.

Danach wurde er mit 23 Jahren aus dem Gefängnis befreit und aus der Armee entlassen. Er war ein Kriegsdienstverweigerer. Dieser Moment war sehr wichtig für Geistliche, aber auch für Laien, die Aufgrund ihres Glaubens nicht kämpfen wollen.

St Martin lebte noch ca. 60 Jahre, in denen er den Armen half, Kirchen baute, seine Jünger lehrte und einen Ruf aufbaute, sich für das Leben der Gefangenen einzusetzen. Er starb am 8.11.397 mit 81 Jahren in Frankreich. Sein Vermächtnis reicht bis in die heutigen Tage, z.B. ist St. Martin der meiste geforschte Heilige im Westen von Europa. Er ist auch der Schutzheilige von Frankreich, Soldaten und sogar Gänsen. Bis heute erinnert uns sein Beispiel, dass wahrer Mut im Glauben, nicht im Kämpfen liegt.

Was sind GTAs?

Damit wir uns mit den einzelnen Ganztagsangeboten beschäftigen können, müssen wir wissen, was GTAs beziehungsweise Ganztagsangebote sind. GTAs sind Arbeitsgemeinschaften, welche Schüler aus verschiedenen Klassenstufen besuchen, um etwas zu lernen, Spaß zu haben oder sogar Freundschaften zu schließen. Deshalb der Slogan: „GTAs – Was die Schülerschaft verbindet.“

GTAs – Wozu?!

Da wir schon wissen, was GTAs sind und was das Wort bedeutet, müssen wir uns auch mit der Frage beschäftigen, was sie dir überhaupt bringen. Diese lässt sich leicht beantworten. Wir Kinder verbringen sehr viel Zeit an digitalen Endgeräten. Das ist, wie du vielleicht schon weißt, schädlich für Augen, Gehirn und die aufrechte Haltung, da beim Schauen, besser gesagt beim Starren auf ein digitales Endgerät, zum Beispiel auf ein Smartphone, der Rücken stark gebeugt ist. So wäre es also sinnvoller das Handy für 1 bis 2 Stunden wegzulegen und anstatt ewigem Glotzen lieber ein Ganztagsangebot zu besuchen. Wäre es nicht besser seiner Kreativität freien Lauf zu lassen oder etwas Interessantes zu tun? Wahrscheinlich wäre es das, oder? Aber das ist nicht der einzige Grund, ein GTA zu besuchen. In vielen GTAs kann man sich mit Freunden treffen, quatschen und sich über individuelle Themen auszutauschen. In GTAs kann man seine Interessen, wie zum Beispiel Kunst oder das Spielen eines Instruments im Orchester, vertiefen. Noch unbekannte GTAs kann man ausprobieren und für sich entdecken.

Nun möchte ich dir verschiedene GTAs vorstellen. Vielleicht kannst du dich ja für eines begeistern und schaust einfach vorbei.

„Musisch ist das halbe Leben…“

Der Jugendchor von Herrn Delitz

Würdest du gerne in einem Chor singen, aber findest keinen in deiner Nähe. Dann würde dir dieses GTA sicherlich sehr gut gefallen. Denn in diesem GTA dreht sich alles um das Singen in einem Chor. Außerdem herrscht eine lockere und freundschaftliche Stimmung. Jedoch wird auch das Wort Qualität hier sehr großgeschrieben, was Herr Delitz zu seinem GTA in einem Interview sagte. „Es geht ums Singen von Stücken aus den Bereichen Rock und Pop, wir haben Freude am gemeinsamen Singen, wollen 2-mal im Jahr auftreten und die Stimmen der Kinder schulen“. Was man für dieses GTA braucht, ist einfach, da man nur Freude am Singen haben muss, um eine einfache Melodie sauber nachsingen zu können. Treffpunkt ist das Zimmer 134. Überzeugt? Dann wende dich bei weiteren Fragen und Unklarheiten jeder Art an Herr Delitz oder die E-Mail-Adresse christian.delitz@cottagym.lernsax.de.

Der Cotta Chor von Frau Höllerl

Magst du singen? Dann wärest du in diesem GTA genau richtig! Denn im Zimmer 136 geht es mittwochs nur ums Singen. Vielleicht hast du dich schon gefragt, ob du diesem GTA beitreten möchtest. In diesem GTA kann man seine Singstimme verbessern. „Es geht um Singen, Stimmbildung, Erarbeitung neuer Lieder und Spaß am gemeinsamen Musizieren“, so Frau Höllerl in einem Interview. Man braucht Spaß am Singen, ein wenig Talent (zum Singen) und man muss mindestens in die achte Klasse gehen. Mehr nicht! Wenn dir diese Vorstellung des GTA’s „Cotta Chor“ gefällt, du jedoch mehr Informationen zu dem GTA möchtest, wendet dich an Frau Höllerl oder an die E-Mail-Adresse clara.höllerl@cottagym.lernsax.de.

„…und Kunstvoll eben auch“

Das GTA Kunst von Frau Berger

Magst du Kunst, findest aber, dass man im Unterricht nicht so intensive auf deine Lieblingsarbeitsweisen der Kunst eingeht? Dann bist du im GTA „Kunst“ genau richtig. Hier werden alle möglichen künstlerischen Techniken und Arbeitsweisen, wie Ölkreide, das Malen mit Temperafarben oder der Scherenschnitt angewandt. Dadurch kann man auch neue, einem noch unbekannte Arbeitsweisen der Kunst, wie das Malen mit Aquarellfarben oder das Malen mit Wachsstiften erlernen, denn in diesem kreativen, spaßigen und bunten GTA geht es ums Erproben und Anwenden verschiedenster Techniken. Außerdem kann man mit Freunden reden, denn anders als im Unterricht ist quatschen, sowie Musik hören, erlaubt. Immer eine lockere Stimmung garantiert! Voraussetzungen gibt es so gut wie keine, denn für Kunst braucht man nur Ideen, Interesse, Ausdauer, ein Händchen für Kreativität (der „grüne (bunte) Daumen“ der Künstler) und (speziell für das GTA „Kunst“) ein Lächeln auf den Lippen. Wenn du dich vielleicht dafür entschieden hast, dieses GTA zu besuchen, dann komme mittwochs ins Zimmer 004. Wenn es Fragen oder Unklarheiten zu diesem GTA gibt, wende dich an Frau Berger (gefühlt jeder hat an dieser Schule Frau Berger in Kunst oder Deutsch 😊) oder an die E-Mail-Adresse jana.berger@cottagym.lernsax.de.

Unsere Homepage war eine Weile offline (Serverprobleme… fragt nicht), aber jetzt sind wir mit frischem Design, etwas veränderter Struktur, ein paar frischen Redakteuren und ordentlich Motivation zurück. Ein paar ältere Artikel und einzelne Features schwimmen noch in der Überarbeitung, aber der Großteil der Seite glänzt bereits im neuen Gewand und ihr könnt euch jetzt schon durch unsere Kategorien treiben lassen.

Inside Cotta – Der Strom des Schulalltags

Hier landet alles, was direkt aus unserem Schulleben stammt: Reportagen, Interviews, AG-Einblicke, Lehrkräfte im Porträt – kurz gesagt: Infos, die euch näher am Cotta schwimmen lassen als jeder Otter an seinem Lieblingsstein.
Wenn an unserer Schule etwas passiert, landet es hier. Versprochen.

Outside Cotta – Die große Welt jenseits des Schulbeckens

Meinungen, Kommentare, Weltgeschehen und Besonderheiten von überall her.
Ob große Debatten oder kleine Alltagsobservationen – hier könnt ihr mit uns über den Beckenrand hinausblicken. Mal ernst, mal locker, aber immer spannend.

DIY – Für alle, die gern selbst anpacken

Kreative Köpfe aufgepasst! In unserer DIY-Ecke findet ihr kleine Projekte, Hacks und Tipps zum Selbermachen.
Ob für zuhause, für die Schule oder einfach, weil es Spaß macht – hier könnt ihr eure Pfoten schmutzig machen. Im besten Sinne!

Sonstiges – Der offene Ozean

Alles, was nirgends reinpasst, aber trotzdem zu schade ist, ottergelassen zu werden, schwimmt hier vorbei.
Memes? Vielleicht. Geheimtipps? Sehr wahrscheinlich. Kuriositäten? Absolut.

Und nicht zu vergessen: Unser Podcast – Cotta Be Like

Ihr wollt uns lieber hören statt lesen?
In unserem Podcast tauchen wir ab in Themen, die uns bewegen, beschäftigen oder einfach zum Lachen bringen.
Nehmt uns mit auf dem Schulweg, beim Sport – oder wann immer ihr ein bisschen Cotta-Content im Ohr gebrauchen könnt.

Die CoCo Redaktion 2025

Bevor ihr euch wieder kopfüber in unsere Artikel stürzt, wollen wir euch noch verraten, wer eigentlich hinter CottaConnect steckt. Unsere Redaktion besteht aus Schülerinnen und Schülern, die schreiben, recherchieren, gestalten – und dabei manchmal (eigentlich meistens) genauso chaotisch sind wie ein Otter, der versucht, zehn Lieblingssteine gleichzeitig festzuhalten.

• Andy aka der Schülersprecher aka die Redaktionsmutti 2.0 (Klasse 12)
• Katharina (Klasse 12)
• Clara (Klasse 11)
• Lili (Klasse 11)
• Luisa (Klasse 10d)
• Johanna (Klasse 9c)
• Anna (Klasse 8b)
• Soleya (Klasse 7d)
• Jasmin (Klasse 7a)
• Felix (Klasse 6a)
• Liora (Klasse 5d)

Betreut wird CoCo auch in diesem Jahr von Herr Jahn.

Falls du jetzt auch Lust hast im Team mitzuschwimmen und deine Ideen in informativen, unterhaltsamen Artikel oder witzigen Blogs festzuhalten, sprich uns einfach an und schau mal rein.