Auch wenn KI problematisch fürs Lernen ist, benutzen es trotzdem viele dafür, z.B. für Hausaufgaben oder Aufsätze. Eine Umfrage der 6. und 12. Klassen des Bernhard-von-Cotta Gymnasiums in Brand-Erbisdorf im Frühling 2026 ergab, dass 14% der Teilnehmer der 6. Klasse nie KI für die Schule benutzt haben, aber 6% haben sie oft verwendet. In der 12. Klasse benutzten etwas weniger als 51% der Schüler oft KI, nur 6% haben nie eine verwendet.

Nicht nur in Deutschland ist das ein Problem, sondern auch in anderen Ländern. Eine Umfrage aus dem Jahr 2025 des „College Boards“ in den USA führte zum Schluss, dass von Grundschule bis Gymnasium die Hälfte der Schüler KI für Hausaufgaben und andere schulische Aktivitäten benutzen. Vor allem, weil KI von immer mehr Schülern genutzt wird, sollte es genaue Regeln für die KI-Nutzung geben.

Als Erstes sollten Schüler drauf achten, dass KI ein Helfer und kein Denkersatz ist. Ein Beispiel guter Nutzung kann sein, dass Schüler Hilfe bei der Korrektur eines bestimmten Absatzes einholen, aber nicht die ganze Arbeit an KI weitergeben. Klaus Zierer, ein Professor für Schulpädagogik in Deutschland, bestätigte diese Haltung im Jahr 2024 in einem Interview für das deutsche Schulportal.  „Für die Bildung wäre es fatal, die Aufgabe an KI weiterzugeben“, so Zierer.

Zweitens sollen Schüler egal ob sie KI benutzt haben oder nicht benutzt haben, ihre Quellen, Entwürfe und Prompts aufbewahren. (Ein KI-Prompt ist die Eingabe oder Aufgabe, die du KI gibst. Je klarer er ist, desto besser kann KI antworten.) Dies kann verhindern, dass Schüler zu Unrecht des Plagiats beschuldigt werden, weil sie angeblich KI genutzt haben. Es gab schon viele Vorfälle, wo genau das passiert ist und die Schüler die Konsequenzen tragen mussten. Wenn ihr als Schüler KI benutzt habt, dann könnt ihr den Lehrer*innen genau zeigen, wie ihr sie benutzt habt, um so solchen Problemen aus dem Weg zu gehen.

Laut der ABC (Australian Broadcasting Company), befand sich ein 12. Klässler in New South Wales, im Mai 2025, in genau dieser Situation. Er wurde zu Unrecht beschuldigt. Die Schule hatte den Verdacht, dass sein Aufsatz, der aus 3000 Wörtern bestand, von KI geschrieben wurde. Er wurde nach der Schule von zwei Lehrerinnen befragt und beschuldigt.  Die Eltern des 12. Klässlers erfuhren von der Schule erst mal nichts. Als sie herausgefunden haben, was passiert ist, ging der Vater zum Bildungsministerium des Staates, um eine Beschwerde einzureichen. Von denen hörte er jedoch nur, dass es keine Beweise gäbe und die KI-Richtlinie eine Sache der Schule, nicht des Ministeriums war.

Dies ist nur eines von vielen Beispielen, wo Schüler zu Unrecht beschuldigt worden sind. Da dieses und viele andere Szenarien verwirrend und frustrierend für Lehrkräfte und Schüler*innen sein können, sollten sie sich auf grobe Regeln einigen können, um das zu vermeiden. Eine Möglichkeit dazu kann ein KI-Leitfaden sein.

Die allgemeinen Regeln eines KI-Richtlinie legen fest, ob, wann und wie KI benutzt werden darf. Noch genauer könnte z.B. beschrieben werden welche KI-Tools benutzt werden dürfen, welche Regeln Staat, Schule, und Lehrkraft bestimmen dürfen und welche Einschränkungen KI haben muss, um benutzt werden zu dürfen. Doch eine KI-Richtlinie ist keine Selbstverständlichkeit: Sachsen ist eins von drei Bundesländern, das keine hat.

Obwohl Sachsen keine KI-Richtlinie hat, hat es ein paar Hand-Outs und Broschüren darüber, die auch im Internet zu finden sind. In einem PDF des Bildungsministeriums Sachsen steht, dass sie für Schüler wollen, dass ihnen KI und andere Medientypen bekannt sind. Auch wollen sie das Interesse für Schüler an KI wecken und sie ermutigen, sie sinnvoll zu nutzen. Ein anderes Dokument ist vom Kultusministerium und behandelt Komplexe Leistungen. Für das Erstellen von Komplexen Leistungen ist KI-Nutzung erlaubt und wird sogar positiv hervorgehoben, allerdings als Helfer und nicht als Ersatz harter Arbeit.

Da es noch keine verbindliche KI-Richtlinie in Sachsen gibt. Sollten die Schüler ihre Lehrkraft fragen, ob KI zu bestimmten Anlässen benutzt werden darf. Schüler sollten aber auch sicher gehen, bei welchen Aufgaben KI nicht benutzt werden soll.

Manchmal haben Lehrkräfte auch eine eigene KI-Handreichung oder eigene Regeln zur KI-Nutzung, also können Schüler auch danach fragen. Ein Beispiel dafür ist Mark Dust, ein Professor an der Fullerton Universität in Kalifornien, USA. In seiner KI-Handreichung steht, dass KI benutzt werden darf, aber, wie mehrfach gesagt, als Assistent und kein Denkersatz. Wenn Professor Dust den Verdacht hegt, das Schüler KI falsch benutzt haben, benutzt er keine KI-Detektoren. Stattdessen bittet er um eine kurze Besprechung, um den Sachverhalt zu klären und nicht vorschnell auf falsche Schlüsse zu kommen. Ein anderes Beispiel ist Douglas Lewandowski, Englischlehrer an einer Highschool in New Jersey. Seine Antwort ist, KI in der Schule komplett wegzulassen. Dazu ermutigt er auch seine Schüler.

Beide Ansätze sind verständlich, weil beide drauf zielen, Konflikte zwischen Schülern und Lehrkräften zu vermeiden. Um solche Situationen zu vermeiden, sollten KI-Werkzeuge nicht in der Schule benutzt werden, aber wenn es sein muss, dann mit Regeln. Die beste Wahl, Konsequenzen zu vermeiden ist, sich mit Lehrern auf grobe Regeln zu einigen. Leider hat Sachsen keine KI-Richtlinie und deswegen sollten Schüler*innen darüber mit den Lehrern sprechen. Auf diese Weise kann der „Wochenmarkt in Dresden“ mit der Zeit immer besser werden und Schüler können was von der Nutzung der KI lernen und es dabei nicht falsch benutzen.

Eine Vodafone- Studie in Deutschland von Dezember 2024 zeigte, dass 27% der 14–20-jährigen Teilnehmer KI für vollständige Antworten von Hausaufgaben oder ganze Aufsätze benutzten. Diese Teilnehmer meinten, sie könnten damit Zeit sparen. Doch die meisten Schüler wissen nicht, dass KI langsam dem Gehirn und dessen Konnektivität schadet. Außerdem werden sie dabei immer fauler und geben immer mehr Arbeit an KI weiter.

Eine andere Studie der Massachusetts Institute of Technology (MIT) mit 666 Teilnehmern führte zu dem Schluss, dass die 17–24-Jährigen, die KI nutzen, eine negative Auswirkung auf ihre Kreativität, Merk- und kritische Gedankenfähigkeiten erfahren. Teilnehmer wurden dabei in 3 Gruppen aufgeteilt und mussten Aufsätze schreiben: eine Gruppe nutzte zum Schreiben ChatGPT, die andere die Standard Google-Suchmaschine, und die letzte Gruppe konnte keine technischen Hilfsmittel benutzen. Die Studie kam zum Schluss, dass bei der, die ChatGPT benutzte, weniger in Erinnerung blieb als die anderen beiden Gruppen. Außerdem empfanden sie weniger Motivation und Zufriedenheit mit dem, was sie später bei einer Neuverfassung schrieben. In der gesamten Studie zeigte diese Gruppe auch viel weniger Gehirnaktivität als die anderen zwei. Die Teilnehmer der Gruppe begannen, stark auf KI zu setzen und benutzten immer weniger ihre eigenen Fähigkeiten.

Die dritte Studie vom Juli 2025 wurde von einer nicht näher genannten türkischen Schule durchgeführt und legte dar, dass KI fürs Lernen und für Hausaufgaben nicht vorteilhaft war. Die Teilnehmer (9.,10. und 11. Klässler) sollten für eine Mathearbeit üben, dabei wurden sie in drei Gruppen aufgeteilt. Die eine Gruppe benutzte ChatGPT, die andere Gruppe eine Schulversion von der KI und die letzte benutzte nur Mathebücher. Während die Teilnehmer, die ChatGPT nutzten, bessere Ergebnisse in der Lernphase erzielten als die jenigen, die nur Mathebücher nutzten, war die Künstliche Intelligenz Gruppe um 17% mit ihren Antworten bei der eigentlichen Arbeit hinterher. Dabei war die Gruppe, die eine Schulversion von ChatGPT hatte, beim Lernen sogar um 127% besser als die Mathebüchergruppe, aber bei der Arbeit hatten sie denselben Durchschnitt.

Aus den Studien lässt sich schlussfolgern, dass KI für junge Leute mit sich noch immer entwickelnden Gehirnen nicht gut ist, auch wenn die letzte Studie zeigte, dass das Benutzen von KI für bestimmte schulische Aktivitäten vorteilhaft sein kann. Die Verwendung von KI ist ein bisschen wie das Abschreiben von den Hausaufgaben der Klassenkameraden: Man hat es hinter sich, aber am Ende weiß man nicht, ob die Informationen richtig oder falsch sind und man hat nichts gelernt. KI schränkt die Gehirnentwicklung durch weniger Gehirnaktivität- und Konnektivität, verminderte Merkfähigkeit, geringere Zufriedenheit und fehlende Motivation ein. In der Schule lernen Schüler genau diese Fähigkeiten, doch KI nimmt sie durch die fehlende Arbeit weg. Auch wenn man KI meistens nicht verwenden sollte, kann man, wenn man es braucht, KI richtig anwenden, und wie das funktioniert, das erfahrt ihr im nächsten Artikel dieser Serie.

St Martin von Tours wurde 316 n.Chr. in Ungarn geboren, zu einer Zeit in der Christen noch vereinzelt im römischen Reich getötet wurden. Sein Vater war in der römischen Armee und wollte natürlich, dass St. Martin in seine Fußstapfen tritt. Nachdem Martins Familie wegen der
Arbeit nach Norditalien zog, hat St. Martin zum ersten Mal vom Christentum erfahren. Als Zehnjähriger wurde er dann von der Religion überzeugt. Fünf Jahre später, als er 15 war, erwarteten sein Vater und die römische Armee, dass er der Armee beitritt. Als St. Martin sich aber weigerte, wurde er für ein paar Monate eingesperrt, bis er zustimmte, seinen Dienstseid zu leisten. Schließlich hat er aufgegeben, weil er sich unter Druck fühlte und weil er seinen Vater nicht enttäuschen wollte. Aber nie hat er Gott vergessen.

In einer kalten Winternacht war St. Martin mit anderen Soldaten unterwegs, als er einen Bettler sah, der in der Kälte zitterte. Da St. Martin ihm was geben wollte, und er nichts dabei hatte, teilte er seinen Soldatenmantel mit seinem Schwert und gab dem Bettler eine Hälfte. Laut dem Biografen Sulpicius Severus, sprach Gott zu St. Martin und dankte ihm für seine Fürsorge in jener Nacht. Am nächsten Tag beendete er seinen Religionsunterricht und wurde mit 18 Jahren
getauft. Diese Entscheidung prägte sein ganzes Leben.

St. Martin diente 8 Jahre in der Armee. Eines Tages, am Tag vor einem Kampf, verteilte Kaiser Julian Geldspenden an seine Soldaten. In der Biografie schreibt Sulpicius Severus, St. Martin habe, als er an der Reihe war, folgenden Satz gesprochen:

„Bis heute hab ich dir gedient; erlaube mir, dass ich jetzt Gott diene“.

Nachdem er wegen Feigheit angeklagt wurde, sagte er dem Kaiser, dass er ganz vorne an den Kampflinien stehen würde, aber „nur“ mit einem Kreuz bewaffnet. Er musste bis zur nächsten Schlacht ins Gefängnis, und St. Martin wäre wirklich in der ersten Reihe mit in den Kampf gezogen, hätten ihre Feinde nicht im letzten Moment ein Friedensangebot gemacht.

Danach wurde er mit 23 Jahren aus dem Gefängnis befreit und aus der Armee entlassen. Er war ein Kriegsdienstverweigerer. Dieser Moment war sehr wichtig für Geistliche, aber auch für Laien, die Aufgrund ihres Glaubens nicht kämpfen wollen.

St Martin lebte noch ca. 60 Jahre, in denen er den Armen half, Kirchen baute, seine Jünger lehrte und einen Ruf aufbaute, sich für das Leben der Gefangenen einzusetzen. Er starb am 8.11.397 mit 81 Jahren in Frankreich. Sein Vermächtnis reicht bis in die heutigen Tage, z.B. ist St. Martin der meiste geforschte Heilige im Westen von Europa. Er ist auch der Schutzheilige von Frankreich, Soldaten und sogar Gänsen. Bis heute erinnert uns sein Beispiel, dass wahrer Mut im Glauben, nicht im Kämpfen liegt.

Neues Jahr, neuer Nepallauf:

Am 5.9.2025 fand der Nepallauf mit vielen Schülern statt. Der Nepallauf ist dafür da, dass wir möglichst viel Geld für die Modernisierung unserer Partnerschule in Dansing sammeln. Im Jahr 2006 fing eine Delegation im Geschwister-Scholl-Gymnasium damit an. Dabei haben auch eine Schülerin unserer Schule und jemand, dessen Heimatdorf Dansing ist, teilgenommen.

Die Grundidee ist, unsere Partnerschule besser auszustatten. Mit dem gesammelten Geld bezahlt unsere Schule die Gehälter, ein Mal in der Woche ein warmes Mittagesessen, Schulmaterial, sanitäre Artikel und wenn noch genug übrig ist, dann bauen sie an der Schule oder reparieren Schäden. Bevor unsere Schule Spenden für Nepal gesammelt hat, lernten die Kinder mit einem Loch im Dach. Es waren keine Lehrbücher, Schulmaterialen oder Ranzen verfügbar. Kinder mussten ihre Schulsachen unter dem Arm oder auf dem Kopf tragen. Sie hatten nur Bänke und Klassenräume ohne Gestaltung, keine gute Ausstattung und keinen Kindergarten. Vor allem die Sanitäranlagen waren in einem schlechten Zustand.

Von 8:15 bis 19:00 rannten Kinder für Spenden während Frau Böhme und Frau Sturm alles betreuten. Es war ein schöner Tag mit mittelmäßigen Wetter, und Frau Böhme fand, dass die Fünftklässler sich am meisten angestrengt haben, obwohl alle gut gelaufen sind. Dennoch konnte sie sich einen witzigen Kommentar nicht ganz verkneifen, den wir euch natürlich nicht vorenthalten wollen.

„Je älter sie werden, desto lauffauler werden sie.“

Um ungefähr 15Uhr wurden schon ca. 11.800 Euro eingesammelt. Ein großartiges Ergebnis.